职业教育提质升级关键在抓实教学改革——以教学关键要素改革提升高技能人才培养质量

职业教育提质升级难点不在于改善办学条件，增加资源投入，更在于这些外部增量能否真正转化为人才培养质量的内在提升。现实中部分院校在专业适配、课程更新、校企协同和学生岗位胜任力提升等方面仍有痛点，主要是因为院校的教学体系对国家产业升级、技术迭代和学生代际成长的匹配度还不够强，办学能力尚未充分转化为育人能力。职业教育改革要进入“深水区”，必须把着力点放到教学改革上，把提质升级的要求真正落实到人才培养全过程之中。

提质升级重在夯实教学这个根基

职业教育提质升级实质上是育人体系的重塑问题。职业教育不同于普通教育，其授课更多是围绕职业目标岗位标准、岗位技术规范、标准生产流程与职业伦理而展开的。而学生能力的形成也更多是在课程学习、项目训练、工学结合和实践锻炼中逐步生成的。正因如此，教学始终处于职业教育改革的中心地带，既决定着知识如何转化为能力，也决定着办学优势能否真正转化为育人实效。

从发展阶段看，职业教育已经走到一个必须更加重视内涵建设的节点。过去相当长一段时间，改革更多聚焦于制度搭建、资源投入、条件改善和规模拓展，这些工作为职业教育快速发展奠定了重要基础。如今，随着现代化产业体系加快建设，技术更新速度明显加快，产业组织方式和岗位能力结构不断变化，职业教育若仍停留在“补条件”“扩规模”的思路上，显然难以回应高质量发展的现实要求。提质升级之所以成为当下职业教育改革的关键词，正因为职业教育已经不能只满足于“办起来”，而必须进一步回答“办得好不好、培养的人能不能适应未来发展”。

教学改革之所以具有基础性意义，还在于它是各项改革要求最终落地的关键环节。专业建设要通过教学方案进入培养过程，课程改革要通过课堂组织转化为学习经历，教材建设要通过教师实施转化为学生可感可用的知识内容，校企合作也要通过实习实训和项目教学进入能力形成过程。倘若这些环节没有在教学中实现有效衔接，那么许多改革就容易停留在文件、平台和项目层面，难以真正触及育人核心。由此来看，抓教学改革，不是把视线收窄了，而是抓住了职业教育提质升级最根本的着力点。

关键要素改革贵在打通育人链条

职业教育的质量不是由某一个孤立环节单独生成的，而是在多个关键要素相互作用中逐步形成的。专业决定培养方向，课程决定能力生成路径，教材决定内容供给质量，教师决定教学转化水平，实习实训决定学生能否进入真实乃至接近真实的职业环境。这几方面看似并列，实则前后衔接、彼此制约。哪一个环节薄弱，都会影响育人链条的完整性；哪几个环节不能协同推进，教学改革就很难真正见效。

专业和课程构成了人才培养体系的起点与主线。专业设置如果脱离产业发展需要，人才培养就容易出现供给错位；课程体系如果不能围绕真实任务、典型工作过程和岗位能力要求展开，学生获得的就可能只是分散的知识片段，而不是可迁移、可运用的综合能力。职业教育中的课程，不只是知识的排列组合，更应成为把职业标准、技术逻辑、操作规范和职业素养整合起来的能力生成过程。换言之，专业改革不能停留于目录调整，课程改革也不能停留于内容删增，而要真正围绕“培养什么样的人、形成什么样的能力、服务什么样的发展需要”来展开调整。

教材和教师则直接关系到教学内容更新与课堂实施质量。教材不是简单的知识载体，而是连接产业变化与教学活动的重要中介。新技术、新工艺、新标准、新流程能否及时进入教材，决定了教学内容是否具有现实针对性；而教材进入课堂后能否转化为学生可理解、可操作、可内化的学习过程，又取决于教师的专业能力和教学能力。职业教育教师不仅要懂知识、会教学，还要能够把产业语言转化为教学语言，把工作任务转化为学习任务，把企业场景转化为教学场景。只有教材更新与教师发展同步推进，教学改革才不会停留在纸面上，而能够真正进入课堂、进入学生的学习过程。

实习实训则是育人链条中不可替代的关键一环。职业教育的很多能力必须要在做中学、在练中悟、在真实或仿真的职业环境中逐步形成。由此来看，实习实训不能只是“有安排”“有场地”“有记录”，更要看学生是否真正接触了岗位要求、工作流程、技术规范和团队协作机制，是否在解决实际问题的过程中提升了职业判断、操作能力和责任意识。实习实训抓得实不实，直接关系到教学改革最终能否完成由知识到能力、由课堂到岗位的有效转化。

职业教育教学改革应把专业、课程、教材、教师、实习实训放在同一育人逻辑中统筹谋划、协同发力。所谓打通育人链条，关键更应把培养目标、教学内容、教学实施、实践训练和能力形成之间建立起前后贯通、彼此支撑的内在联系。专业设置若不能对接产业需求，课程改革就会失去方向；课程体系若不能牵引教材更新和课堂变革，教学内容就难以真正落地；课堂教学若不能与实习实训有效衔接，学生能力形成就会在由“学”到“做”、由“课堂”到“岗位”的转化中出现断点。说到底，打通育人链条，打通的是职业教育从培养目标到培养结果的生成过程，重构的是人才培养质量形成的内在机制。链条顺了，改革才能由局部改良走向整体提升；链条通了，提质升级才有坚实支撑。

改革成效最终要看人才培养质量

教学改革抓得深不深、实不实，最终不能只从项目数量、平台层级、材料完备程度来判断，而要回到人才培养质量本身。职业教育改革成效的检验标准，说到底是学生有没有真正成长为适应经济社会发展需要的高素质技术技能人才。若学生面对真实任务时仍缺乏解决问题的能力，面对岗位要求时仍缺乏规范意识和协作能力，那么改革即便形式上推进了，也很难说真正达到了提质升级的目标。

因此，对教学改革成效的观察，需要从几个层面来展开。一个重要层面，是看学生是否形成了面向真实工作过程的综合能力。这种能力不只是会不会操作某项技术，也不只是掌握了多少知识点，而是能否把知识、技能、方法、规范和职业素养统筹起来，在具体任务中完成分析、判断、执行和改进。再往深一层看，还要看学校能否形成根据产业变化持续调整教学内容和培养方案的能力。因为今天职业教育面对的不是相对静止的岗位结构，而是不断变化的技术条件和产业需求。教学改革如果不能建立起常态化更新机制，很容易在初期推进后重新陷入惯性。

同时还应看到，职业教育培养的并不是单一意义上的技能执行者，而是德技并修、能够适应职业生涯发展和社会发展需要的人。提质升级越往深处走，越不能把职业教育简单理解为就业准备，更不能把教学改革窄化为技术训练。职业精神、质量意识、规则意识、责任意识、合作意识，这些内容并不是附属品，而是职业能力的重要组成部分。只有把能力培养、价值塑造和职业素养养成贯通起来，职业教育才能真正承担起立德树人的职责，也才能在服务高质量发展中体现自身独特价值。

归根到底，职业教育提质升级，抓的是教学，指向的是高素质技术技能人才培养体系的整体调整。当下，现代化产业体系加快建设，新技术持续涌现，岗位结构和能力需求都在发生深刻变化，职业教育若不能把教学关键要素改革真正落实到位，就难以把类型优势转化为育人优势，也难以把办学基础进一步转化为服务发展、促进就业、支撑创新的现实能力。也正是在这个意义上，抓实教学改革更应是职业院校增强职业教育适应性、贡献力和支撑力的必然选择。只有当专业设置更加贴近发展所需、课程教学更加贴近能力生成、实践训练更加贴近岗位实际，职业教育提质升级才会真正从政策要求转化为发展成效，并在服务高质量发展、建设现代化产业体系和推进教育强国建设中展现更大作为。

作者：李琳（越南河内国家大学下属人文社科大学博士研究生）吴璟浩 （陕西师范大学马克思主义学院硕士研究生）汪洋 （云南省社会科学院图书馆）

编辑：谢祥睿

审核：普娅鑫